“双减”视域下语文作业设计的策略
——以统编教材小学语文低段为例
【资料图】
●“双减”视域下语文作业设计要强调科学性、趣味性。
□杭州市清河实验学校 石 静
小学低段学生处于学习初始阶段，识字量少，积极自主的学习习惯尚未形成。这个年龄段的学生活泼好动，思维以感性直观为主，注意力持续时间较短。因此，作业设计要科学，要严格以“双减”要求为准则。
一、问题提出
在实际教学中，低段作业设计呈现出以下一些问题:
（一）拿来主义，无法契合实际
一线教师忙于工作，较难有充足精力进行针对性的作业设计，拿来主义司空见惯。可这些作业设计往往无法契合各班实际。
（二）枯燥单一，无法提质增效
低段学生的校内作业往往是完成课堂作业本等书面配套练习，课下则是预习、复习、阅读课外书等内容。对于活泼好动的低段学生来说，这些作业无疑是枯燥单一的。
（三）机械操作，无法提升能力
对于自主学习习惯尚未养成、依赖性较强的低段学生而言，简单机械的读写作业相对易操作，也易反馈和改进。但此类型作业往往仅具备巩固课堂所学知识的功能，对提升“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”有所欠缺。
二、指向问题解决的路径设计
（一）精选作业内容
为改变拿来主义现状，设计作业前，笔者对学生喜爱的作业类型进行调研，发现绘画、表演、小制作、赏析等实践类作业排位靠前。笔者充分发挥年级组团队力量，进行了作业内容精选和整合。
1.重视学科整合。经交流发现，一年级上册语文第一篇课文是《秋天》，而一年级上册科学也有《秋天》一课，笔者就将两课内容整合，设计了一份秋假实践作业。
2.尊重个性选择。依据学生喜好、能力，建构“作业超市”，鼓励学生自由选择。学完二年级下册《找春天》一课后，笔者鼓励学生根据自己的兴趣特长，在“作业超市”自主选择不同类型的作业。
3.重视多元表达。作业设计不局限于传统的读写，而是尽可能地调动学生的各种感官。如在布置秋假实践作业时，笔者要求学生同时调动眼、耳、口、手，让学生专注而有质量地完成。在教学《找春天》这一课时，借助声音、图画、歌曲、文字等多种形式，鼓励学生选择自己喜欢的、擅长的方式去表达，努力提供多元表达途径，为学生创造成功体验，激发学生热爱学习的情感。
4.及时自我评价反思。学生在完成作业后，可以根据评价要点，如积极选择挑战、作业完成质量和对待作业兴趣等进行自我评价和家人评价，在进行自我监督的同时，促进自主学习习惯养成。
（二）优创作业情境
现实生活中，学生需具备根据自己知识储备解决真实问题的能力，而课堂上学到的知识与真实问题之间缺少联系，精心创设的作业情境无疑是书本知识转变成现实能力的桥梁。
1.创设真实情境。二年级上册语文有关于留言条的学习内容，就是为解决生活中无法面对面交流而产生的一种应用文，以往教学时，笔者重视的是学生对基本格式的掌握，以及根据给定情境写出符合要求的留言条，而忽视了它的现实应用。意识到这一问题后，现在留言条的教学，往往鼓励学生根据实际生活中遇到的困难，在现实中去用一用。
2.沉浸体验情境。在学习二年级下册口语交际《长大以后做什么》一课时，笔者建议学生提前去自己喜欢的职业场所参观，也可以在网上或图书馆查找相关图片、视频、文字资料，同时利用校内美术课或社团课亲手制作职业服饰或装备，等到学习这一课时请学生穿好自制的服装、带好装备，以从业者的口吻介绍自己的职业。这样的作业形式一边帮助学生较形象具体地了解该职业，一边也以沉浸体验的方式加深自己对职业的感受和思考。
3.自主选择情境。在设计作业时，本着“学生是学习的主体”原则，教师应创设一些开放的作业情境，让学生可以从中选择。
（三）注重能力展现
1.发展交往能力。在作业设计过程中，要改变单向作业模式，注重多向链接，以实际生活情境为导向，增加同桌合作、小组合作类型的作业。
2.提升实践能力。为改变“高分低能”的应试教育现状，笔者借助作业设计创设各种形式的学习情境，帮助学生建立知识与实践的联系。
3.深化思维品质。为鼓励学生在完成作业过程中质疑、反思、创新，在设计作业的同时，附上一张评价单。同时，作业可采取绘画、制作、实验、表演、体验、赏析等多元形式，为学生思维品质培养创建平台。
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